當創新被放在國家發展的戰略高度時，如何提升孩子們的創新力，成為了社會和家長都集中關注的問題。要創新就要先學會思考，思考是對自我和世間萬物進行分析和認識的思維過程，而創新是突破習慣性思維的結果。敢于思考、勤于思考、善于思考，才能收獲屬于自己的創新見解。

思考，需要精心培植

“我思故我在。”是法國哲學家笛卡爾全部認識論哲學的起點，也是他“普遍懷疑”的終點。他從這一點出發確證了人類知識的合法性。雖然這個命題被后人證明并不十分可靠，但笛卡爾強調思想是不可懷疑的這個出發點，對后來的歐洲哲學產生了重要的影響。

德國著名哲學家叔本華的《論思考》提到思考需要精心培植，就像火苗需要風扇助力一樣。是的，思考本就是一個復雜的思維過程，自主獨立的思考才是有價值的。

讓孩子敢于思考，是需要家長和老師不斷鼓勵的，這不僅僅是一種對自己思想自信的表現，更是培養孩子將思考變成如日常呼吸一般的自然和必要。同時，孩子要做到勤于思考，只有將思考這個思維過程不斷練習和打磨，才能更形成更為獨立自主的思考模型。而最重要的還是幫助孩子善于思考，能夠掌握正確的思維方式，遵循正確的思考方法。

“學”和“思”統一，是創新力的根本支撐

做到“學”和“思”的統一，良好的思考習慣、自主獨立的思考能力是孩子提升創新力的根本。閱讀是幫助孩子培養思考力的一種形式，但只讀不思，無法做到自主獨立性，思考力也只能停留在書本的表面。

孔子所提倡的“學而不思則罔，思而不學則殆”，就是在說只知道讀書而不去思考，只能理解書本表面的意思，無法深刻理解和合理有效利用，甚至陷入迷惘。而一味的空想假設而不切實的學習和鉆研，結果可能是一無所獲。

只有學習和思考結合起來并有效統一，才能做到深度思考，發現事物的本質并收獲新的見解。思考就是創新的力量，是創新的源泉，是創新的根本。

啟發式、互動式提問教學，喚醒孩子的思考力和創新力

孩子的思考力和創新力是需要引導和訓練的，從易到難，通過觀察現實事物去進行有目的的思考，通過評論互動迸發出新的見解。

而這也是鯨魚小班Reach語言課的精華——運用啟發式、互動式教學喚醒孩子的思考力和創新力。

鯨魚的課之所以能做到這些，是因為鯨魚的課程都是按照精讀來設計的，分為預讀、讀中和讀后三個環節。

在預讀環節，老師會根據文章配圖不斷提問，對已有知識展開話題進行討論，培養孩子敏銳的觀察能力。細致的觀察和發現，是思考的“素材”。在調動孩子的現有知識庫的同時，老師還會幫助孩子搭建文章相關的文化背景知識。

在讀中環節，以下面這一節講述音樂和人類的主題課堂為例，老師會設計一些列的問題和學生們展開討論。

問題的設置也是非常有學問的。前半部分的提問基本都是低層次的思考，比如基礎理解問題或者是聯系實際的一些淺層思考。在閱讀完文章，孩子大致了解了加蓬國家的音樂背景之后，老師通過聯想的提問方法，將話題自然帶回孩子的現實生活。

之后老師開始為了幫助孩子進行高層次思考進行了多個開放式提問，比如你認為所有音樂產生的方式都一樣嗎?為什么?在你的生活里，音樂是怎么存在的呢?

課堂中可以清晰的感受到，孩子針對這一系列的回答， 思考時間變得更長。通過與實際生活相結合的思考，孩子可以多角度地對“音樂”進行認知探討，還是需要用到創新思維給出屬于自己的見解。

最后老師還會引申出更深度的問題，其實這是能夠很好提升孩子分析能力的好問題。老師通過引導幫助孩子去想象、去假設，有效助力孩子提高其創造思維能力。課堂上外教由淺入深的拓展性問題，除了引導孩子同步思考，還可以由點到面地鍛煉孩子的思維能力，培養他們用更開闊、更多元的視角去審視問題，幫助孩子去發散性思考問題。

讀后，老師還會帶著孩子按邏輯策略腦圖，梳理文章內容和思考，讓孩子有邏輯的復述文章內容和中心思想以及延展思考。鍛煉孩子思維邏輯能力的同時，喚起孩子的創新思考力，以及邏輯表達能力。

據了解，鯨魚的課程共涉及300種閱讀策略，不同的文章選擇不同的閱讀策略。在一系列的問答環節和梳理與復述中，孩子需要不斷發表自己的見解，所以表達能力和思維能力都將得到質的飛躍。

孩子的思考力和創新力，如果不在他們的成長過程中加以精心的培植和引導，很有可能就會隨著時間和年齡的增長而被壓制。思考是一種習慣，善于思考是需要從娃娃抓起的一種素質能力。創新是一種自信，是在思考的基礎上所收獲的升華。希望有更多像鯨魚小班這樣出色的課堂，培養更多創新型人才，建設創新型國家，讓孩子成為敢于、勤于、善于思考的擁有創新綜合素養能力的優秀青少年。

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