在隨后的采訪(fǎng)中應(yīng)采兒表示“我覺(jué)得抗壓性很重要。這個(gè)事情可能不至于摧毀你，但你先把自己摧毀了。遇到問(wèn)題需要自己學(xué)會(huì)處理”。

應(yīng)采兒對(duì)于孩子的抗壓性教育再次掀起熱議，其實(shí)同為媽媽?zhuān)曳浅＠斫馑淖龇ǎ瑧?yīng)采兒的教育模式，就是希望jasper將來(lái)遇到更大的挫折時(shí)，能擁有更好的抗壓性，可以說(shuō)此舉是提前鍛煉孩子未來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)的能力。

在日常生活中很多媽媽也都有這樣的教育焦慮，作為家長(zhǎng)，到底應(yīng)該怎樣教育孩子，才能讓他在未來(lái)有能力獨(dú)自去面對(duì)人生?

這一代的家長(zhǎng)陷入“雞娃”焦慮不是一天兩天的事了，就算買(mǎi)了學(xué)區(qū)房，孩子也進(jìn)了名校，媽媽們還是有各種各樣的教育焦慮：擔(dān)心娃的審美水平不好、擔(dān)心娃沒(méi)有責(zé)任感和同理心?擔(dān)心娃性格不夠活潑，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)力?擔(dān)心娃不會(huì)管理自己的情緒?

有時(shí)候想找老師了解娃在學(xué)校的表現(xiàn)，但老師們每天忙于改作業(yè)備課，只會(huì)告訴你：你家娃表現(xiàn)挺好的，我沒(méi)有主動(dòng)找你，孩子的學(xué)習(xí)就是沒(méi)有問(wèn)題!

就算得到老師這樣的回復(fù)，媽媽們還是沒(méi)有安全感，因?yàn)樵诤⒆拥慕逃龁?wèn)題上，媽媽們不是專(zhuān)家，即便看了很多育兒書(shū)，聽(tīng)了很多專(zhuān)家講座，依然覺(jué)得很焦慮，一旦孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，就覺(jué)得是自己的疏忽，沒(méi)能做到全程陪伴孩子的成長(zhǎng)。

前不久，孩子所在的學(xué)校通知家長(zhǎng)們下載育聯(lián)網(wǎng)APP，說(shuō)是通過(guò)這個(gè)APP就可以和學(xué)校里的老師一起管理孩子的日常，全程參與孩子的成長(zhǎng)。剛開(kāi)始，我們作為家長(zhǎng)還半信半疑，試用了兩周后卻驚呼：早該用上這樣的APP了。

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育聯(lián)網(wǎng)APP到底神奇在哪?

雖然只是一個(gè)APP，卻裝下了學(xué)校所有的應(yīng)用程序，通過(guò)一臺(tái)手機(jī)就可以管理學(xué)校里所有的硬件和軟件。

特別是APP搭載的SOM學(xué)校運(yùn)營(yíng)管理智慧系統(tǒng)，可以高效率幫助學(xué)校升級(jí)運(yùn)營(yíng)管理，幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人。

作為家長(zhǎng)，我們不僅想要孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，能考出高分，還希望他在德智體美勞方面能有發(fā)展，更希望能隨時(shí)了解他的思想品德、行為能力、習(xí)慣以及思維方式，他的心中格局還有他在社會(huì)上作為社會(huì)人、作為世界公民應(yīng)該具備的綜合能力和素養(yǎng)。

但是這些品質(zhì)和素養(yǎng)在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中很難得到量化，哪怕素質(zhì)教育進(jìn)行了這么多年，老師們疲于上課改作業(yè)，測(cè)驗(yàn)抽查，也根本沒(méi)有多余的時(shí)間和精力去過(guò)多地關(guān)注每個(gè)孩子的身心靈發(fā)展。

育聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)始人黃志如博士后作為育聯(lián)網(wǎng)SOM系統(tǒng)總設(shè)計(jì)師，則始終堅(jiān)信：學(xué)生的全面成才和成長(zhǎng)才是教育的最終目的。

于是在她的不斷堅(jiān)持和團(tuán)隊(duì)的不懈努力下，才有了如今的育聯(lián)網(wǎng)。

育聯(lián)網(wǎng)APP對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)有19個(gè)維度，259個(gè)方面，從學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣、在校表現(xiàn)、獎(jiǎng)懲榮譽(yù)等多方向建立標(biāo)準(zhǔn)化完善的學(xué)生管理指標(biāo)，多維立體，全面細(xì)致，真正做到對(duì)學(xué)生日常進(jìn)行監(jiān)督管理。

其實(shí)，一直以來(lái)我們對(duì)教育信息化有很大的誤解。很多人認(rèn)為疫情時(shí)期出現(xiàn)的大規(guī)模線(xiàn)上學(xué)習(xí)就是教育信息化了，只有我們家長(zhǎng)和老師都苦不堪言，為了孩子的學(xué)習(xí)下載了幾十個(gè)軟件，入了幾十個(gè)打卡群，日常就是在各種軟件和班群中找不著南北。

因?yàn)檫@些教育軟件都是彼此孤立的，這個(gè)軟件是班級(jí)考勤的，那個(gè)軟件是英語(yǔ)背誦打卡的，另一個(gè)軟件又是語(yǔ)文閱讀打卡的，還有一個(gè)軟件是每天體育鍛煉打卡的......這些軟件之間并不能形成互相的聯(lián)動(dòng)和互通，結(jié)果就是造成了一個(gè)又一個(gè)的信息孤島。

但育聯(lián)網(wǎng)SOM系統(tǒng)為這些信息的互通提供了可能，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者都能全面參與到學(xué)生的管理中來(lái)。

特別是我們作為家長(zhǎng)最關(guān)心的學(xué)生管理系統(tǒng)方面，已經(jīng)把教書(shū)育人、管理育人、文化育人、環(huán)境育人完全融入到學(xué)生的培育系統(tǒng)當(dāng)中。學(xué)生評(píng)價(jià)體系則囊括了學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、行為習(xí)慣、思維模式、終身素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)。

APP通過(guò)終端采集了學(xué)生的成績(jī)、表現(xiàn)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)力、思維力、行動(dòng)力、社會(huì)責(zé)任以及他的終身素養(yǎng)等數(shù)據(jù)。老師們不自知地在日常行云流水般的工作中，不自覺(jué)地就把這些工作給完成了。我們家長(zhǎng)也可以更輕松和更自由地參與到孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中。

自從用了這個(gè)APP，媽媽們每天最期待的就是上APP看看自家娃的表現(xiàn)，儀容儀表達(dá)標(biāo)了沒(méi)有，學(xué)習(xí)表現(xiàn)如何?校園紀(jì)律如何?課堂紀(jì)律如何?今天開(kāi)展了什么班會(huì)活動(dòng)?孩子的責(zé)任承擔(dān)比例是多少?既能及時(shí)分享，又是加密共享，真的很安心。

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說(shuō)到這個(gè)育聯(lián)網(wǎng)，就不得不提背后的總設(shè)計(jì)師黃志如博士后。

撇開(kāi)博士頭銜，她也是一個(gè)普通的媽媽?zhuān)依镉?個(gè)孩子，當(dāng)媽的教育焦慮她也有。

在做育聯(lián)網(wǎng)之前，她已經(jīng)憑借過(guò)人的管理天賦和演講口才叱咤管理界21年，不僅積累了豐盈的財(cái)富，更建立了頂尖商業(yè)精英人脈。

然而，一次貴州之行，卻改變了她的職業(yè)生涯。

2017年4月應(yīng)老班長(zhǎng)之邀，黃志如前往貴州考察。那是她第一次近距離接觸貧窮。她想起爺爺時(shí)常跟她說(shuō)的話(huà)：“心中無(wú)缺叫做富，被人需要叫做貴”。于是她一直認(rèn)為一個(gè)人心靈的豐富，靈魂的飽滿(mǎn)，才叫富有。

受老班長(zhǎng)囑托，同時(shí)明白只有改變教育才能帶來(lái)希望，她開(kāi)始帶著100多個(gè)孩子，開(kāi)啟為期7天的貴州研學(xué)。

她邀請(qǐng)北師大心理學(xué)教授打磨青少年終身素養(yǎng)課程，再利用自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)授課，幾天下來(lái)，孩子們的身上真的發(fā)生了可喜的變化。孩子們學(xué)會(huì)了感恩，學(xué)會(huì)了珍惜糧食......

而這些讓黃志如堅(jiān)信：育人先育心。于是她放棄了收入豐厚的管理咨詢(xún)，從此只做一件事，教育。

她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)沒(méi)日沒(méi)夜地研發(fā)青少年終身素養(yǎng)教材，然而卻沒(méi)有市場(chǎng)，應(yīng)試教育的弊端積重難返，項(xiàng)目受阻，但她沒(méi)有放棄，還是四處尋求幫助。

有企業(yè)向她拋出年薪百萬(wàn)的橄欖枝，被她毅然拒絕，她早已實(shí)現(xiàn)財(cái)富自由，做研學(xué)項(xiàng)目是為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，絕對(duì)不能半途而廢。

功夫不負(fù)有心人，后來(lái)她遇到了一位好拍檔，經(jīng)過(guò)深入交談，兩人發(fā)現(xiàn)彼此的人生價(jià)值觀和教育理念竟出奇一致，于是兩人決定合伙。

在黃志如看來(lái)，人生就像金字塔，最底層是養(yǎng)活自己不給社會(huì)添堵;往上一層是福澤愛(ài)你和你愛(ài)的人;再上一層是幫助更多人;再往上是為群族和行業(yè)發(fā)聲;最高層是為國(guó)家、世界和宇宙發(fā)聲。

經(jīng)過(guò)近兩年時(shí)間的精心打磨，才有了今天靈活高效的育聯(lián)網(wǎng)SOM系統(tǒng)。

黃志如曾在采訪(fǎng)中提到：“開(kāi)創(chuàng)我國(guó)目前唯一一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模、個(gè)性化智能定制的SOM學(xué)校運(yùn)營(yíng)管理智慧系統(tǒng)，這套系統(tǒng)能夠引領(lǐng)我國(guó)教育信息化提前邁入4.0時(shí)代。”

回顧育聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷程，從青程研學(xué)到青少年終身素養(yǎng)，再到學(xué)校信息化管理系統(tǒng)，黃志如做的這些產(chǎn)品，都不是為了賺錢(qián)。

在她看來(lái)，有價(jià)值，有情懷，能用產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)大愛(ài)，這些更重要。

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中指出：“教育的本質(zhì)意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂。”

最理想的教育，是肩負(fù)著責(zé)任的付出，亦是充滿(mǎn)愛(ài)意的實(shí)踐。扎根教育，用產(chǎn)品讓教育變得更好，就是黃志如拼盡全力要去完成的使命。這樣的教育，很美。

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