日前，教育部官網發布《對十三屆全國人大五次會議第1224號建議的答復》，其中特別提到，《勞動教育》教材國家不統一組織編寫，各地區、學校可根據實際需要規劃和編寫勞動實踐指導手冊。對此，有專家學者認為，不組織統一編寫，是由當前社會發展現實，對教育優質公平的需求決定的。“敢于放手，能充分激發地方活力”，也為進一步的教育體制機制改革提供可借鑒的經驗。

　　為進一步的教育體制機制改革提供可借鑒的經驗

　　在《答復》中，教育部特別針對“將《勞動教育》和《心理健康教育》教材納入教科書目錄”這一點進行回應。

　　教育部方面表示，根據《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》以及2022年教育部印發的《義務教育課程方案(2022年版)》，勞動教育主要以實踐為主，勞動項目是課程實施的重要載體，全國各地情況差異較大，鼓勵學校結合實際，緊密結合地方經濟文化和學生生活實際開發和利用課程資源。勞動教育課程資源具有多態性，可以是文本、資源包、音視頻等，不同學段可以采用不同形態，也可以對資源進行不同組合。

　　基于上述情況，《勞動教育》教材國家不統一組織編寫，由省級教育行政部門明確勞動實踐指導手冊編寫要求，各地區、學校可根據實際需要規劃和編寫勞動實踐指導手冊。

　　“不組織統一編寫，是由當前社會發展現實，對教育優質公平的需求決定的。”廣東省民建會員、華南農業大學鄉村振興研究院鄉村治理現代化研究中心研究員張雯聞告訴記者，回顧教育發展的歷史，過于整齊劃一的教育往往會危害教育最根本的育人目標，更為嚴重時甚至有損于教育的質量與公平。

　　在她看來，這一措施一定利大于弊。勞動教育作為近年來國家尤其重視的教育改革領域，敢于放手，能充分激發地方活力。這一整套試點或者實驗的思維，有助于輻射到教育其他領域，通過勞動教育的先行先試，為進一步的教育體制機制改革提供可借鑒的經驗。

　　廣州已研發《綜合實踐活動·勞動》教材并廣泛使用

　　事實上，南都記者了解到，早在去年，由廣州市教育研究院研發的《綜合實踐活動·勞動》教材就通過廣東省教育廳審定，并在全市中小學廣泛使用。

　　據介紹，教材圍繞考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗四大綜合實踐活動方式，設計與實施學生的日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，圍繞勞動教育的五維目標——認知性目標、體驗性目標、技能性目標、參與性目標、創造性目標，從三個維度九個方面設計了118個勞動主題或項目，建構了完整的地方勞動教育課程內容體系。每個主題均設置了“一周勞動大盤點”勞動評價清單，涵蓋家務勞動、校內勞動、校外勞動、其他勞動，盤點的內容有勞動項目、勞動場地、勞動時間、勞動成果，以表格的形式呈現，由學生自己填寫。通過“一周勞動大盤點”清單制度，進一步落實、落細勞動項目，為學生勞動過程評價提供了量化依據，有助于學生養成勞動習慣。

　　鑒于《勞動教育》教材編寫有一定自主性，張雯聞認為，應該多注重教材的思想性、實踐性和時代性。“正如北京大學盧曉東教授所闡述的那樣，勞動與手有關，上手才能打開世界的門。只有真正行動起來、勞動起來，才能通過勞動教育促進人的全面發展。”她表示，和其他的教育內容不同，勞動教育的教材編寫，尤其要注意實踐的問題，要通過教材帶動、賦予勞動教育課程實踐性。此外，以教材作為載體反映時代特征也是勞動教育教材編寫應該注意的問題。

　　不過，張雯聞也提到，要把勞動教育的課程落到實處，就要防止執行偏差和異化，這是各地教育行政部門需要思考的重要問題。“從當前勞動教育的實施現狀看，師資還非常緊缺，勞動教育的相關資源也比較緊張。未來還要側重師資培養和資源的整合利用。”

　　教育部方面也表示，下一步將會同相關部門，持續深入推動各地落實好勞動教育工作要求，有步驟地組織開展課程標準培訓，加強課程實施管理與指導，保證課程有效實施。

　　 轉自：南方都市報