由北京師范大學教育學部、教育科學出版社主辦的主體教育40年反思與建構(gòu)學術(shù)研討會日前召開。來自多所高校、科研機構(gòu)、出版單位的兩百余名專家圍繞主體教育的發(fā)展歷程、理論反思、實踐路徑、未來走向等核心議題，展開深入的交流和探討。

　　北京師范大學教授裴娣娜在題為《中國主體教育的理論反思與現(xiàn)實構(gòu)建》的演講中指出，主體教育反思與構(gòu)建包括三個關(guān)鍵：一是通過“十年邁一步”的階段性發(fā)展，逐步完成了教育主體實踐范式的整體構(gòu)建；二是形成基于變革性實踐的中國主體教育的結(jié)構(gòu)性存在、文化性存在和實踐性存在三種存在形態(tài)，并構(gòu)建了以“區(qū)域教育主體功能區(qū)決策力”“學校群體主體的領(lǐng)導力”和“學生個體主體的學習力”為特征的中國教育主體“三力模型”；三是推進中國基礎(chǔ)教育實踐范式構(gòu)建，包含構(gòu)建區(qū)域教育發(fā)展的實踐模型、探索創(chuàng)新視野下學校高質(zhì)量發(fā)展的思路和舉措以及研究方法論的創(chuàng)新。

　　中國教育科學研究院副院長劉貴華指出，要做到自主，應該推進主體教育的中國化、時代化，回歸主體教育的本真性，夯實主體教育的實踐性，彰顯主體教育的生態(tài)性。清華大學教育研究院院長石中英認為，目前教育學界對主體性的認識深受哲學界的影響，重視主體性在教育應用場景中的功能特征，期待未來可以從多學科視角來審視學生的主體地位、權(quán)利及主體性形成機制問題。四川省教育科學研究院研究員周林強調(diào)，應關(guān)注主體教育中關(guān)于“對象性”的幾個理論要點，包括人的主體性、對象性關(guān)系以及學習活動中的對象性要素。

　　平行論壇上，各學校代表分享了各自在主體教育引領(lǐng)下的辦學實踐探索。大家表示，主體教育具有強烈的實踐性和開放性，主體性教育思想已成為學校教育創(chuàng)新發(fā)展的改革力。

　　四川師范大學教育科學學院院長李松林表示，目前素養(yǎng)導向的課堂要以學生作為實踐主體地位，應重視實踐的重要作用和問題情境的重要價值。北京師范大學中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心教授李小紅認為，主體教育研究是在實踐中解決實際教育問題的研究，不同的區(qū)域、不同的教師，在實踐過程中都創(chuàng)建著主體教育生動的實踐樣態(tài)。主體教育研究在實踐中不斷建構(gòu)與生長，在基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展中也發(fā)揮著較大的示范與引領(lǐng)作用。

　　研討會上還發(fā)布了主體教育研究成果《變革性實踐與中國基礎(chǔ)教育的未來發(fā)展》英文版。（孫競、實習生余睿婕）

　　 轉(zhuǎn)自：人民網(wǎng)