產(chǎn)教深度融合，悄然成為高層次科技人才尤其是卓越工程師的重要培育模式。

讀研3年，超過一半時間在企業(yè)實踐，作為校企聯(lián)合培養(yǎng)的專項研究生，華北電力大學(xué)2025屆畢業(yè)生李家興的求學(xué)經(jīng)歷，和之前的學(xué)生已有較大區(qū)別。上學(xué)期間，他就開始在中國大唐集團生產(chǎn)場景中探索研發(fā)新能源場站自取能微型探測裝置。如今，相關(guān)成果已在2個水電站成功測試驗證。他也憑這一實踐成果通過畢業(yè)答辯，入職中國大唐集團。

由校企共同招生，共出師資，共建課程，共同面對企業(yè)和市場提出的挑戰(zhàn)性創(chuàng)新課題，并共享成果……近年來，在工程教育領(lǐng)域，一體推進教育科技人才發(fā)展的新機制不斷涌現(xiàn)并逐步完善，讓人才培養(yǎng)更加符合成長規(guī)律、更加契合社會需要。

卓越工程師培養(yǎng)是教育、科技、人才的重要交匯點，以解決復(fù)雜實際問題為導(dǎo)向，天然要求教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求動態(tài)對接，是把產(chǎn)教融合培養(yǎng)落到實處、推向深入的重要支撐。

數(shù)據(jù)顯示，工程碩博士培養(yǎng)改革專項啟動3年多來，校企聯(lián)合招收培養(yǎng)工程碩博士近2.6萬人，其中2000多人已畢業(yè)走上工作崗位，實現(xiàn)了工程碩博士有組織、成建制、大規(guī)模的校企聯(lián)合培養(yǎng)。首屆工程碩士畢業(yè)生取得創(chuàng)新成果2500多項，大部分實現(xiàn)就地轉(zhuǎn)化。

成績令人矚目，但這些變化背后的創(chuàng)新與突圍，更值得關(guān)注。學(xué)科化、院系制的培養(yǎng)模式逐漸被打破，教育科研更加緊密地對接產(chǎn)業(yè)需求。比如，在華東理工大學(xué)國家卓越工程師學(xué)院，招生面試專家組由校企聯(lián)合組建，企業(yè)專家占比達到70%，組長通常由企業(yè)方擔(dān)任；校企聯(lián)合開發(fā)課程，企業(yè)專家從培養(yǎng)方案階段便深度參與。從招生要求、課程設(shè)計到培養(yǎng)方案、評價方式，企業(yè)投入和重視程度越來越高，校熱企冷的問題正在破局。

去年底，教育部發(fā)布《卓越工程師教育認證標(biāo)準》，明確提出卓越工程師學(xué)院“實行校企共同負責(zé)的理事會制度”，直指產(chǎn)教融合的核心機制，有助于進一步推動協(xié)同育人走深走實。在華中科技大學(xué)，國家卓越工程師學(xué)院設(shè)立校企“雙理事長制”，下設(shè)專家委員會，圍繞產(chǎn)業(yè)前沿動態(tài)優(yōu)化培養(yǎng)方案，并對課程進行“產(chǎn)業(yè)適配性”論證。校企之間，戰(zhàn)略同頻、責(zé)任共擔(dān)，能更好地培育出滿足市場需求的工程師人才。

也要清醒地認識到，育人模式的轉(zhuǎn)換不可能一蹴而就，即便同步調(diào)動起學(xué)校和企業(yè)的積極性，依然面臨不少棘手難題。

從當(dāng)前的校企銜接來看，高校更注重學(xué)科發(fā)展，對產(chǎn)業(yè)需求的響應(yīng)相對滯后；企業(yè)可以彌補這一短板，但對長周期的人才培養(yǎng)缺少規(guī)劃和經(jīng)驗。如何優(yōu)化機制、揚長避短，避免培養(yǎng)過程出現(xiàn)脫節(jié)，仍需進一步探索。長遠來看，還要強化政策支持，形成“培養(yǎng)人才—企業(yè)發(fā)展—反哺教育”的閉環(huán)，讓企業(yè)從中受益，愿意投入更多時間和資源。

科學(xué)家發(fā)現(xiàn)已有的世界，工程師創(chuàng)造未有的世界。扎實提高工程教育，推動產(chǎn)教融合育人模式不斷完善，讓教育扎根產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的沃土，讓人才投身真實的生產(chǎn)場景，讓科技對準經(jīng)濟社會發(fā)展的靶心，三股力量擰成一股繩，定能加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力，釋放創(chuàng)新中國的無限潛能。（吳月）

　　 轉(zhuǎn)自：人民日報